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新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径论文

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  新课程改革背景下,现有的高中数学教学观念面临着挑战和转型。教学观念的转变涉及到教学关系的转变,教学资源的更新,教学方法的改进以及教学评估的完善等多方面。毋庸置疑,在高中数学教学中已经掀起了教学观念转变和教学思想革新的狂潮,但是,在这些创新的背后依然隐藏着多方面的问题,那么如何抓住现阶段高中教学实践中涌现出的问题本质,实现真正意义上的教育教学观念转变是我们不得不考量的问题。

  一、当前离中数学教裔教学观念中的误区

  ***一***教学目标出现偏差

  众所周知,现阶段我国的高中教育依然将升学作为最重要的教学目标,特别是对高中数学而言,更是提高综合成绩、增加高考砝码的关键。虽然素质教育的呼声持续走高,但无论是学校、家长,还是社会,都没有彻底转变高中教育为高考服务的思想,忽视了对学生人格的教育、特长的培养、综合素质的提高。教学目标出现偏差无疑会从源头上误导整个教学观念的.走向。

  ***二***教学关系两极分化

  所谓的教学关系两极分化是指,一方面,在日常教学过程中以教师为核心开展填鸭式教学仍占据主导,由教师单方面制定教学任务、学*目标,课上实行单向的授课模式仍是目前高中数学教学的主流。另一方面,在公开课、优质课评选活动中,涌现出了对学生盲目肯定、乱加鼓励、教师跟着学生走的极端现象。这主要是因为在新课改的压力下,任课教师既要完成提高教学成绩的目标,又要体现出素质教育式的教学互动,所以,就出现流于形式的以学生为中心的公开课。但在实践教学中却没有认清素质教育和新课改的精髓,盲目认为肯定学生、鼓励学生就是尊重学生,其结果必然是“东施效颦”,难以真正实现教学模式的转变。

  ***三***教学方法矫枉过正

  在新课改背景下,被动接受式的教学方法难以维持,自主学*、合作探究式学*等方法成为许多高中数学教师推行新课改、实行教学转变的法宝,殊不知在这些新型学*方法推广的背后,却存在矫枉过正的嫌疑。许多教师将自主学*理解为放手让学生自己学*,实行放任式的教学,想学什么、想怎么学都由学生自己决定,学生对知识重难点的把握,对学*的探索方向并不成熟,如果没有教师的引导,难以开展有效学*,其结果只能是多走弯路或浪费时间。在合作学*方面,许多教师对所有的课堂内容一概而论,没有按照实际需求开展合作学*。学生漫无目的地讨论看似是积极的表现,实际却没有解决任何实质性问题,对课堂的进展毫无影响,这种合作学*也就失去了本身的意义。

  二、高中数学教育教学观念的转变路径

  ***一***制定科学合理的教学目标

  学校、教师、家长、学生应该明确认识到为高考服务只是教学目标当中的一部分,高中教育的根本目的在于培养德才兼备的高素质人才,在于为学生打下坚实的基础教育功底。高中数学教学一方面是为了提高整体学生的基础素质,使之具备必要的发散思维能力、创新能力,另一方面则应注重对学生特长的培养,鼓励那些有浓厚学*兴趣和特殊学*能力的学生发展,例如国际数学竞赛、奥林匹克竞赛等。只有明确了这一目标,才能在实际教学中科学、理性地制定教学计划和教学任务。

  ***二***构建和谐双赢的教学关系

  转变传统的以教师为核心的教学观念,转而采用教师为主导、学生为主体的教学观念。首先,应该意识到师生互动的教学关系对教学实践的作用,杜绝形式主义教学。其次,教师应意识到学生占据主动地位并不代表要跟着学生走,同时还要坚定教师引导教学的地位,纠正学生的错误思路,引导学生探究、合作、自主学*。因此,在教学中,教师不能对学生放任不管,应扮好监督者、引导者、总结者的角色。

  ***三)采用张弛有度的教学方法

  自主学*、合作学*的开展并不意味着赋予学生漫无边际的自由,而是让他们在发散性思维的指导下,在教师正确的引导下,开展探究式、讨论式学*。无论问题探讨得有多深入,最终都离不开教师的总结和指导。因此,新课改背景下的教学方法一定要做到张弛有度。

  三、结语

  面对新课改对高中数学教育教学观念提出的挑战,我们的理解和应对决不能仅停留在形式层面上,而是应抓住本质,深入理解教学目标、教学关系、教学方法、教学资源等多方面的问题,从而有的放矢,从观念上、教学模式上转变现有思路,突破长期以来传统教学观念的桎梏。



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